西莉亞·霍伊爾斯(Celia Hoyles)教授榮獲首屆國際數學教育委員會弗赖登塔爾獎(Hans Freudenthal Award)。這一榮譽表彰她在技術和數學教育領域研究中, 無論在理論發展還是在應用技術促進兒童和工作場所成人的數學教育之本國和國際專案開發方面，所作出的傑出貢獻。
霍氏曾在曼徹斯特大學研修數學，並以優異的數學成績獲得道爾頓獎（Dalton prize）。她最初在中學任教，後來在北倫敦理工大學任講師。她先後獲得數學教育研究的碩士和博士學位，並於1984年成爲倫敦大學教育學院數學教育教授。
像許多研究學者一樣，她在技術與數學教育的早期研究是探究Logo在教育中的作用，不久更成爲這個領域的世界領袖。她在1986年和1992年先後編寫的兩部著作, 充分展示了她在Logo研究方面的豐富成果。隨後，她與理查德·尼斯（Richard Noss）合作，在1996年出版了《數學意義的視窗：學習文化與電腦》（Windows on Mathematical Meanings: Learning Cultures and Computers）。這著作大大促進了這個領域的理論發展，如書中提出的網狀結構和情境抽象等概念均爲技術研究者所熟知。
九十年代中期以來，霍氏在技術方面的研究結合了資訊及通信技術提供的新潛能以及兒童與技術發展的各種關係。最近，她先後指導兩個歐盟資助的專案。一個是操場專案（Playground project），在這個專案中，不同國家的兒童可以設計、製作和分享他們的視頻遊戲。另一個是網路實驗室專案（WebLabs project），這個專案的目的是設計和評價虛擬實驗室，使得各國的兒童可以在遠距離合作建立和探究數學和科學概念。作爲一位技術與數學教育領域的國際領袖，霍氏最近被ICMI執行委員會委任就這個主題爲ICMI一項新研究出任共同主席。
然而,霍氏對數學教育的貢獻遠遠超越技術這一領域。從九十年代中期以來，她的研究進一步擴展到另外兩個領域。通過一系列關於兒童對數學證明的理解的研究，她率先使用了一些新穎方法，把定量和定性的研究方式結合起來對兒童的發展進行縱向分析。另一個領域是研究工作場所使用的數學，她目前正與他人合作進行一個新的專案〈工作場所的技術-數學修養〉（Techno-Mathematical Literacies in the Workplace）。這個專案是通過使用大量新媒體,實施和評估理論導向（theoretically-designed ）的工作場所培訓。
近年, 霍氏日益加強與數學家及教師的合作，致力於一些決策工作。在1999年10月，她被選爲英國聯合數學理事會（Joint Mathematical Council of the U.K.）主席，她也是數學教育諮詢委員會（Advisory Committee on Mathematics Education (ACME)）成員，該委員會代表數學界就政府制定小學到大學與數學相關的政策提供建議。 2002年，她在ACME向政府提交的第一份報告《數學教師持續專業發展》（Continuing Professional Development of Teachers of Mathematics）中起著重要作用，亦參與檢討英國14-19歲學童的數學教育的工作。英國政府爲表彰霍氏的貢獻，最近向她頒授OBE勳銜, 表揚她對數學教育的服務。
霍氏是能夠將理論研究與實踐緊密結合起來的數學教育工作者。當她從事理論研究時，她並沒有忽視對實踐的洞察，而當她從事實踐時，也不會忘記理論和實驗結果。霍氏在推進她的國家及國際數學教育方面所作的努力, 從她多方面的專業活動中可見一斑。與她有過直接交往的人都對她的熱情和視野大加讚賞。正是由於像霍氏這樣具有清晰的使命感和有能力把理論與實踐結合起來並作出貢獻的人，使得數學教育工作者在過去多年來贏得明確的學術認同。
2003年ICMI 克莱因獎獲得者蓋伊.布鲁索簡介
蓋伊.布鲁索（Guy Brousseau）教授榮獲首屆國際數學教育委員會克莱因獎（Felix Klein Award）。這是表彰他在過去四十多年來，通過他的理論和實驗工作，將數學教育發展成爲一門研究學科作出的貢獻，以及在他的專業生涯中，將豐富研究成果應用於學生和教師的數學教育方面所作出的不懈努力。
蓋伊. 布鲁索於1933年出生，並於1953年開始他的小學教師生涯。在六十年代末，他從數學專業畢業然後到波爾多大學（University of Bordeaux）任教。他於1986年獲得博士學位（doctorat d'état）。在1991年到1998年間，他在新成立的波多爾教師教育大學（University Institute for Teacher Education (IUFM) in Bordeaux）任教授。現為IUFM of Aquitaine榮休教授，也是蒙特利爾大學的名譽博士。
從七十年代初開始, 布氏就成爲數學教育領域一位極具創意的領袖人物。他堅信數學教育一方面必須發展成爲一門真正的研究領域,既有基礎研究又有應用研究,另一方面它亦必須保持與數學學科的密切關係。他最著名的理論成就,是闡述了教學情境理論。他在七十年代初提出這一理論，而後堅定不移地、創造性地發展這個理論。當時學術界在深受皮亞傑的認識論影響下,以認知觀點作主導，但布氏則強調數學教育需要發展的不單純是認知理論，而是使人們理解在課堂裏學生與教師和知識之間的互動關係，這些互動關係影響學生學習到甚麼以及如何學會。這是教學情境理論的目標。這一理論日趨成熟，並成爲今天影響深遠的一門綜合理論。當然，這一理論是集體的成果，但是布氏在這一理論發展的各個關鍵階段都作出了重大的貢獻。
這個理論結合了認識、認知和社會角度，成爲世界各地許多研究者源源不絕的靈感源泉。隨著布氏的主要著作被翻譯成多種語言，特別是最近由Kluwer 出版社在1997年出版的《數學教學情境理論：1970-1990》（Theory of didactical situations in mathematics - 1970-1990，理論的主要框架，如原教學法（adidactic），教學情境（didactic situations），教學契約（didactic contract），轉移（devolution）和制度習俗化（institutionalization）等概念，均被研究學者廣泛使用。
雖然布氏的研究涵蓋從小學至大專的整個數學教育領域，不過他的主要貢獻集中在小學階段，包括數 (numbers)、幾何及概率等所有領域。這些成果主要有賴布氏於1972年創立的數學教育觀察和研究中心（Center for Observation and Research in Mathematics Education，簡稱COREM ）,布氏擔任中心主任直到1997年。該中心（COREM）是一個將理論與實驗工作相結合的獨特平臺。
布氏不僅是一位傑出、充滿靈感的數學教育研究者，也是一位把一生奉獻給數學教育事業的學者。他孜孜不倦地在法國和其他國家支援數學教育事業的發展，也支援新的博士課程，幫助和指導年輕的國際學者（他指導過超過50篇博士論文），大力爲發展學生和教師的數學和教學法知識作出貢獻。 九十年代以前，他積極參與CIEAEM (Commission Internationale pour l'Etude et l'Amélioration de l'Enseignement des Mathématiques)的活動，並在1981年到1984年間擔任該組織的秘書長。在國內，自數學教育研究所(Research Institutes in Mathematics Education) 於六十年代末成立以來，他積極投入在這組織的各項活動中。過去的三十多年中，他在這些組織發展促進小學教師高質量數學培訓的各種活動及資源方面起著決定性的作用。